“五育并举”框架下，将美育融入本科生导师制与创新创业教育，是高校育人模式创新的有效路径。美育不仅为双创教育注入审美意蕴与创新活力，也赋予其深层的精神价值导向；而导师制则使这一融合更具精准性与个性化特征。针对当前美育融入分散化、评价方式单一化等现实问题，高校应从课程体系、实践创新、导师能力提升和评价机制改革四个维度系统推进，构建创新创业人才教育教学生态新格局。
一、美育、本科导师制与创新创业教育的内涵释义
美育即审美教育，是以艺术美、自然美与社会美为媒介，引导学生树立正确审美观念，提升感受美、鉴赏美、创造美能力的教育方式。其核心并非止于感性培养或性情陶冶，而在于“以美启真、以美储善”，激发学生的艺术想象与批判性思维。在大学教育中，美育具有较强的跨学科性与渗透力，能够拓展创新创业教育的视野与审美维度，成为挖掘人才创新潜能、增强综合竞争力的重要途径。
本科导师制是一种“因材施教”的个性化人才培养模式，其核心在于导师围绕学业规划、科研训练与职业发展，为学生提供全过程指导。通过“一对一”或“小组制”的互动，在平等而宽松的学术氛围中，实现隐性知识的内化与显性能力的提升。导师既是学生学术探索的引路人，也是融通美育与创新创业的催化剂，为学生的个性化成长提供坚实支撑。
创新创业教育本质上是跨界整合的素质教育，其核心在于激发学生的创新精神、创业意识和实践能力。当前，高校双创教育正从单一的知识传授，转向知识传授与价值引领并重。这一转变，既是对国家创新驱动发展战略和结构性就业压力的积极回应，更深远的意义在于，培养一代有担当、能创造真实社会价值的创新型人才。
二、美育、本科导师制与创新创业教育融合的必要性与可行性
第一，这是落实“五育并举”“立德树人”根本任务的要求。传统的创新创业教育侧重工具理性、商业理性，缺少价值理性、人文关怀。美育在创新创业教育中的融入能够克服其“功利性”问题，为创新的实施和开展注入人文情怀与社会价值。第二，这是提高学生综合素质的内在需要。美育之形象思维与直觉思维，是逻辑思维的良好补充，二者在指导教师的影响下打通界限，能培育健全的、具有跨界整合能力的全面发展创新型人才。
从思维层面上来说，“美育所倡导的创造性表达”与创新创业所倡导的“价值创造”具有本质上的同质性，审美活动能够激活创造力，让人有更开阔的思路，为呈现新创意提供思想源头；从整体层面看，本科导师制有天然的聚合优势。导师可以利用自己的学术资源网络，调动校内校外美育资源、科研资源以及产业资源，为学生营造全方位的师生活动环境，保障美育在创新创业中落地。
三、以美育为导向的融合推进策略
（一）重构课程体系
课程是融合的容器。高校要打破学科界限，打造“美育+创新创业”的跨学科课程群。一方面在创新创业基础课中添加艺术审美的课程模块、设计思维的课程模块、美学原理的课程模块，让学生从审美的角度思考商务的逻辑、产品的设计、提高创新作品的价值含量。另一方面，结合地方文化特点，开设校本化的美育双创课程，鼓励学生挖掘地方文化中创造的“原能”。课程内容的设计要体现“价值性与知识性相统一”的原则，避免美育和专业课的“两张皮”问题，实现审美能力和专业能力的齐头并进。
（二）构建“浸润式”育人场景
实践是检验融合成效的唯一标准。依托本科导师制，建立“层层推进”的实践育人体系。一是项目为先，导师指导学生参与文化创意、非遗活化、科技艺术融合等创新创业项目，在具体实践中感受“美”的转换、变现。二是竞赛领航，鼓励学生参加“国创赛”“挑战杯”等创新创业大赛中的文化创意赛道，在路演、答辩过程中感受学生的审美表达和商业思维融合实践。三是平台保障，依托校内创意创业实训平台、校内美育孵化器，建立“美育工坊”，聘请艺术家、设计师、企业家进“工坊”，进行结盟式指导。
（三）打造复合型指导团队
导师是融合育人的核心“发动机”。针对当前导师群体美育素养相对薄弱的现状，高校应着力健全导师发展机制。一是以训强师：定期举办美育与创新创业融合专题培训班，切实提升导师对美育重要性与应用价值的认知水平。二是协同作战：打破导师单一教学的模式，组建由高校导师、美育导师、企业导师构成的“多功能导师团”，通过群体教学与整体辅导实现优势互补。三是激励驱动：将指导美育相关双创项目的成效，纳入导师考核与职称评审体系，以此激发导师的内生动力与创造活力。
四、结语
以美育为导向推进本科导师制与创新创业教育的融合，是新时代高等教育内涵式发展的有效路径。这一模式不仅能够有效破解传统创新创业教育中人文精神不足的困境，更能通过导师的个性化指导，实现学生审美素养、创新能力和实践能力的共同提升。高校通过系统性的制度设计与持续性的改革，逐步构建起“以美育人、以创促学”的人才培养体系，为国家创新驱动发展战略提供坚实的人才支撑。
作者卢旭系湖北汽车工业学院讲师、郭煜系湖北汽车工业学院讲师；本文系教育部产学合作协同育人项目“数字时代基于创新创业人才培养的专职教师培训路径研究”（编号：2510102611）的研究成果
